博悦娱乐app:基于中学生核心素养培育的课程教学改革探索


发表时间:2018-11-08 作者:邓智刚来源:

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  就业方向:各级地方公安机关;各类专业公安机关,包括民航、铁路、海事、森林等;国家各级安全机关;各级边防检查站;各级法院、检察院法警;海关缉私部门;各级检察院的侦查监管部门和反贪局;特殊大企业的安保部门。小圈建议根据不同的作文题材,如环境、经济、历史、政治等制定多个模板,切忌完全套用网上的东西,一定要自己多做修改,可让老师帮忙检查是否有语法或表达的错误,如此一来,考试时能省下不少时间,也能避免紧张。

当今世界各国教育都在聚焦核心素养的培育,而素养需要在长期的教育中慢慢养成。中学生核心素养培育的关键是学校结合自身实际情况和学生特点,把核心素养的培育融合到教育教学过程中。博悦娱乐登录麓山国际实验学校把教师职业素养和学生核心素养作为学校发展的核心 DNA,并为此进行了一系列改革探索,力促核心素养的真正落地。

一、以课程优化搭建学生核心素养培育基本平台

中学生核心素养培育的起点是以课程建构为核心的顶层设计和管理创新。麓山国际实验学校立足学生核心素养培育,全面推进“生命成长”型三维课程体系的建构与改革,不断提升办学质量和品位。

(一)优化课程体系,搭建知、能、意、信孵化平台

围绕学生核心素养的培育,学校积极推进“生命成长”型三维课程体系的校本化建构。“生命成长”型三维课程体系主要包括三方面:一是学科基础型课程,促进学生全面和谐发展;二是拓展丰富型课程,促进学生个性生动发展;三是活动实践型课程,促进学生实践创新能力提升。该课程体系在培养目标、教学方式、学习类型和课程门类等方面实现了学生知识、能力、情感、态度、价值观和理想信念等素养的综合达成(见下页表 1)。

(二)优化课程组织实施,搭建师生互动发展平台

近年来,学校的课程改革从课内延伸到课外,关注学生的闲暇状态,拓展实践体验、情操陶冶的时间和空间。

一是课程内容整合系统化。在学科基础型课程方面,学校坚持教学目标和育人目标的有机统一,坚持模块、单元与课时教学目标的一体化。在拓展丰富型课程方面,学校体现自身独特的教育个性,尊重学生主体地位,促进学生个性发展。各类课程按模块或主题滚动开发,突出课程内容的多元化和可选择性。在活动实践型课程方面,学校将原来的八大常规性学生活动加以整合,设计为六大主题活动实践课程,以月为单位开展体育文化节、社团节、人文艺术节、国际文化节、科技节、心理健康节的主题实践活动。

二是课程实施形态多样化。从实施目标管理来看,学校课程实现了过程与结果、预设与生成相结合;从形式来看,学校实现了显性课程与隐性课程的结合、长课时与短课时的结合。除了国家课程标准规定时长的课程外,学校有短课时的拓展课程,如早读和午间听力课等,还有较长课时的人文知识拓展课程、班级管理拓展课程(班会课)以及其他活动课程。

三是课程实施要求规范化。学校在课程开发上坚持全员参与、系统开发;在课程组织上做到时间保证、动态可调,在课程监控上实现资源共享、精细管理。

(三)优化课程管理评价,搭建动态资源整合平台

课程管理评价的指导思想是三个对接,即管理考评机构与课程结构对接、师生评价与课程结构对接、分配机制与课程结构对接(见表 2)。

课程管理评价是一个具有神奇效果的魔法棒,它与教师管理、学生管理等都是学校管理评价的重要方面。麓山国际实验学校的课程管理评价始终遵循学校办学规律及学生成长和教师发展的规律,通过以上三个对接突破课程管理评价中的重点、难点和疑点问题,实现课程资源的有机整合。

二、以 MIFE 高效课堂改革打开核心素养培育通道

核心素养培育的主阵地在课堂,麓山国际实验学校以 MIFE 高效课堂的建设打通中学生核心素养培育的核心通道。

(一)明确 MIFE 高效课堂基本思想,找准核心素养培育科学之道

MIFE(迈孚) 是“MOOC Integrated with Flipped Classroom and EEPO”的简称,是慕课(MOOC)与翻转课堂(Flipped Classroom)、有效教育(Effective Education in Participatory Organizations,EEPO) 的整合。其中文名“迈孚”具有理念超前、智慧高效的内涵。MIFE 高效课堂既是认识论,又是方法论和实践论。其核心理念为教学是教师与学生双主体协同交流的过程;其核心目标是促进学生主动发展,构建以学生发展为本的新型教学关系。

(二)优化 MIFE 课堂组织操作策略,摸索核心素养培育务实之锚

在高效课堂建设中,麓山国际实验学校主要从以下几点进行突破。

第一,课堂教学组织有效化。学校建立平等民主的师生关系,营造和谐融洽的课堂气氛;改善和优化教学情境的创设;夯实基础,侧重能力,因势利导地优化学生自主学习机制;立足发展、面向未来,不断优化学生学习习惯的培养机制。

第二,课堂评价课型化。新的课堂教学评价树立了以学评教、教学统一的思想,主要包括教学理念、教学目标、教学手段、教学方式、学习方式和教学效果等方面。

第三,因材施教层次化。学校采取布置学习任务、分层辅导、分层布置作业等措施,力促每位学生的学习效益最大化。

第四,作业检测流程化。学校各年级对学生作业检测的时效性进行了大胆改革,把大部分作业放在课堂上同步完成,减少辅导资料的重复征订,减少学生课后作业量。

第五,质量检测精细化。学校精心设计试卷质量分析报告表,在每学期段考、期中和期末考后要求教研组长和备课组长组织本组教师认真填写此报告表,同时要开展组内段考、期中和期末考试卷分析活动,并将分析结果反馈给相关领导。

第六,资源整合现代化。学校努力实现有效教学中教材、教师、学生、教法各要素的综合平衡。学校要求教师在教学中根据学生层次和接受程度重组教材结构和知识呈现的方式,并充分利用网络媒体、微视频、图片、实践活动等方式整合课程资源,进而提高教学效率。此外,学校还创建教学资源共享和互动研讨网络平台,搭建教学管理监控系统,实现资源价值的最大化。

(三)优化 MIFE 教学管理机制,打开核心素养培育基本理路

学校巧借新课程改革样板校建设和现代教育实验学校建设东风,出台《强化教学教研常规管理的五项要求》,推进常规工作再上新台阶。

一是按时到岗到位。学校要求行政干部、年级组长、班主任、奥赛教练、毕业班教师、专干及近三年入职新教师必须坐班,鼓励其余教师坐班。教师按要求参加学校组织的各项活动和会议,按要求参加早晚自习。

二是严格课务管理。教师要严格按照学校课程表进班上课,严禁私自调课。因学校工作安排或教研安排等需要调课时,教师要先到教务处履行调课手续,经教务处确认后方能调课(必须有调课单和登记)。学校通过巡堂、随堂听课、监控检查等方式加强课务管理。

三是推行研课制度。研课的主要流程是确定目标与内容—上课听课—评课—确定下次研课目标和内容。学校提倡教师相互听评课,鼓励教师就教学中的问题展开讨论,进而提高研课效果、促进教师专业成长。

四是改进集体备课。学校每周五的集体备课由备课组长负责组织,各备课组按要求集中研讨本周内学科教学存在的问题。学校对集体备课实施痕迹管理,教师要做好集体备课会议记录,填写集体备课纪要并按时上传。备课纪要上传情况由教务处检查通报,会议记录由教务处定期组织检查(联点行政干部参加)。学校在学期末统一组织检查集体备课情况。

五是改进学生作业。学校采取分层布置作业的方式,将作业分为必做和选做两种,对学生的必做作业进行全批全改;同时,统一同备课组、同层次班级的作业内容,必做作业由教务处统一检查。

(四)优化 MIFE 高效课堂评价体系,形成核心素养培育强大合力

MIFE 高效课堂的评价体系主要包括以下七个方面:第一,教学理念是否体现 MIFE 课堂的基本思想——运用信息技术,先学后教;第二, 教学目标是否明确具体、是否重视学生核心素养培育;第三,教师素养是否实现气质、表达、板书、激情、教育机智的有机统一;第四,备课方式是否围绕教学目标创造性地处理教材、开发课程资源;第五,教学方式是否体现学生和教师双主体作用、是否为学生搭建深度学习平台、是否在动静转换中进行知能建构;第六,学习方式是否实现学生听、看、讲、想、做等感知方法的综合运用,是否实现学生单元组学习和团队学习的综合运用,是否约定有效,是否呈现多样的表达;第七,教学是否流畅、是否突出重点、是否突破难点、是否生动有效等。

(五)推进 MIFE 课堂教师队伍建设,夯实核心素养培育关键力量

学校组建 MIFE 课改实验教师团队,实施“走出去”“请进来”相结合的策略,提高教师团队整体水平。首先,学校组织教师先后到北京、上海、江苏、浙江等地考察、学习,与外地同行交流教育教学经验,了解教育信息化、创客教育、新高考等改革趋势。其次,学校积极创新教师研修形式, 不断完善年级组集体备课平台、教研组主题研讨平台、校际教师业务交流平台、教师专业技能培训平台、教育专家引领支撑平台、系列主题读书研讨平台等,实现教学、教研和评价的有机统一。最后,学校开展“教师发展论坛”和教师培训活动,促使教师不断学习、提升。例如,2016 年7 月11 日,学校开展“翻转课堂与EEPO 整合培训”活动,笔者围绕“慕课与翻转课堂的实践与思考” 做了专题讲座。此外,学校还加强对教师教育阅读与写作的引领,布置相应的寒暑假作业。而每学期一次的“麓共体青年教师 MIFE 高效课堂片段教学比赛”则把教师研训推向了高潮。

(六)推进 MIFE 理念下学习方式创新,提升核心素养培育内驱力

MIFE 高效课堂教学模式注重优化学生学习方式、提升学生学习能力,以保证学生学习效果的提升。一方面,学校举全校之力,打造学生学习发展共同体;另一方面,学校加强学生学习能力的培训:培养学生适应 MIFE 高效课堂微课程建设的独立学习能力;培养学生使用现代教育媒体的技能和获取信息的技能;培养学生进行协作学习的能力。

三、以课题研究探寻学生核心素养培育的生长点

(一)立足教育教学实践,探寻师生可持续发展的生长点

一是以课题研究探寻现代教育治理视域下学生核心素养培育的生长点。2016 年,笔者主持的课题“基于个别化教学的课程改革与课堂建构”获湖南省教育学会“十三五”教育科研课题重点立项。本课题研究基于笔者个别化教学和精细化管理的办学思想,把现代教育理念运用到学校教育教学实践中,解决课程和教学综合改革、学科管理和建设以及课堂教学模式效能等实际问题。

二是以课题研究探寻学校生态化建设过程中学生核心素养培育的生长点。随着办学实践的深入,学校深化课题研究、总结办学经验,促进办学水平的不断提升。例如,笔者主持申报了湖南省教育科学规划“十三五”重点课题“基于中学生核心素养培育的三维课程建构与教学改革”,获得相关专家的一致好评。截至目前,学校共申报国家级、省、市各类课题 30 多项,其中独立课题 16 项,课题研究的影响力也逐步扩大。

三是以课题研究探寻教育教学各层面学生核心素养培育的生长点。2017 年,作为“基于中学生核心素养培育的三维课程建构与教学改革” 课题的子课题,由学校副校长彭云主持的“中学校园足球‘三元三化’课程模式的探索与实践” 以及由唐君和张博文老师共同主持的“基地学校互动的研学旅行课程建设”等课题也获得省级立项。这是学校课题研究工作重心下移的新成果,有利于进一步探索学生核心素养培育的具体抓手。同时,学校还有 200 多位教师参与了课程建设、教学方式、学习方式、德育管理、班级文化等更多教育教学细节的研究。这使得学校全方位探寻中学生核心素养培育体系,找准着力点,提升了学生核心素养培育的可操作性。

(二)加强微型课题研究,汇聚一线教师智慧

学校鼓励一线教师基于教育教学实践开展应用性微型课题研究,促使他们把问题转化为课题、把经验提升为成果。一个课堂问题、一个教学案例、一种新的学生评价方式,都可以成为微型课题研究的选题。学校每个备课组都有课题, 教师每学期参与课题研究的比率达到 100%。

2017 年 6 月 20 日—9 月 15 日,学校举行了2016—2017 学年教师微型课题结题成果推优评审活动。这次评优活动注重实践成果、可操作性以及教育教学推广价值,最终评出微型课题成果奖 52 项,其中一等奖 28 项、二等奖 24 项。

(三)加强课题研究辐射,提炼麓山多元的探索经验

一方面,学校苦练内功,加强麓山教育共同体内部课题研究的整合、提质和升华。在笔者的带领下,校领导开展了扎实的集团多元化办学、样板学校建设和现代教育实验学校等方面的探究,各职能部门和学部年级组开展了教育教学管理制度和文化建设方面的研究,各教研组和备课组加强了学科核心素养培育的深入探究,德育管理部门和年级组以及相关班主任开展了针对性较强的学生管理与心理教育专题研究。麓山教育共同体《教师发展手册》和《学生成长手册》相继出炉《;书韵留香》和《教师发展足迹——教师优秀教学设计案例集》在教育共同体内部获得高度评价,为湖南省其他学校树立了科研样板。

另一方面,学校加强科研投入,鼓励对外研讨交流。学校对各种课题都给予配套的经费支持,积极举办各种学术研讨会并参加省市科研部门举行的各种学术年会与研讨会。作为“博悦娱乐登录市校长(教师)培训基地”,学校每年承办中高考研讨会和校长培训班等各种学术交流会议与项目培训 20 余次。这进一步提高了学校教师的教科研水平,促进了学生综合素质的发展。学校也因此获得湖南省教育科研工作者协会“先进会员单位”荣誉称号,并升格为常务理事单位。

当然,在稳定有序、系统优化、分层推进的课程教学改革进程和各项具体工作中也存在一些值得反思和改进的地方。其一,在理念与意识方面, 部分教师教学改革意识不强,教学组织方式不能与学生的学习方式实现良好的对接和整合。其二,在课型方式和学习方式的一体化技能方面,部分教师对有效教育的课型还不熟悉,机械呆板地运用课型方式,不利于学生的真正成长;有的班级学生的学习方式训练还不够充分。

十年磨一剑。在新课改的大旗下,麓山国际实验学校以课程、课堂、课题三维一体的教育综合改革为契机,将核心素养培育与学校治理深度融合,书写新的教育篇章,不断打造学校特色。课程改革没有终点,只有新的起点。麓山国际实验学校将一如既往地在推进课程改革实践中建设美丽学校,打造幸福教育,通过持续努力把学校建设成为个性更鲜明、特色更凸显、品牌更突出、成效更显著的现代化品牌学校。

 

* 本文发表于《创新人才教育》第23期,系湖南省教育科学“十三五”规划 2017 年度重点资助课题“基于中学生核心素养培育的三维课程建构与教学改革”研究成果之一。


 


 

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