博悦娱乐手机:中学生潜能开发与创新人才早期培养机制的建构


发表时间:2018-11-12 作者:向雄海来源:

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为开展相关活动、做好有关工作,现通知如下:  一、高度重视,统一思想,充分认识残疾青壮年文盲扫盲的意义  2011年我国已宣布全面完成“普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲”的战略任务,但还有相当数量的残疾人文盲未能脱盲,多是贫困家庭和贫困人口,多数生活在中西部及边远、民族和深度贫困地区,缺少教育、文化水平低、劳动技能弱等是主要原因。总书记还要求,要努力实现残疾人“人人享有康复服务”的目标。

习近平总书记在参加十三届全国人大一次会议广东代表团审议时强调,发展是第一要务、人才是第一资源、创新是第一动力,强起来要靠创新、创新要靠人才。探索中学生潜能开发和建立创新人才培养的有效机制,促进拔尖创新人才脱颖而出,是建设创新型国家、实现中华民族伟大复兴的历史要求,也是新时代中国特色社会主义伟大建设工程对教育改革的迫切需要,更是学生核心素养落地的重要抓手。博悦娱乐登录麓山国际实验学校自建校起就积极探索创新人才早期培养机制,营造适合创新人才培养的场域,促进了学校教育教学质量和人才培养质量的全面提升。

一、理念——对潜能开发与创新人才培养的思考

(一)学生的成长是发现并激发潜能的过程

加德纳(H.Gardner)的多元智能理论、马斯洛(A.Maslow)的人本主义教育观、维果茨基的最近发展区理论等均论证这样一个观念:每个学生都蕴藏着可以发展的潜能,每个学生潜能都有被激发的期待和可能。伊斯雷尔·谢弗勒(L.Scheffler)重新构建了潜能的概念,对潜能提出了新的认识。首先,潜能的实现会随着时间的变化而变化,而这种变化对人类的影响往往是非常偶然的,会受到可能资源、人类理智和意图的限制。其次,潜能具有削弱性,教师不仅要预见学生现在的潜能并帮助其挖掘,更要增加学生未来潜能现实化的可能性。最后,要将行动者的能动性因素、实施行动及其他既定结果控制在行动者的能力范围之内,增加提高行动者努力的有效性,帮助其实现目标。

人的成长是发现并激发潜能的过程。《教育——财富蕴藏其中》指出:“要让像财富一样埋藏在每个人心灵深处的所有才能都发挥出来,例如记忆、推理能力、想象、体力、审美观、与他人交流的能力、领导者的天然气质等。”教育过程中,教师的主要任务应当是发现并激发学生潜能,促进学生自主成长:激发动力潜能,让学生的发展和成长自主自觉;激发志趣潜能,让学生树立远大志向,对生活充满期待、有品位;激发学习潜能,让学习成为一种乐趣,使学生智能开发最大化;激发创新潜能,让学生的创造性得以发挥, 使学生富有创新品格、创新思维和创新实践力。

(二)落实立德树人关键在于激发发展潜能

党的十九大报告指出:“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育, 推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”立德树人作为教育的根本任务,有着特定的时代内涵:培育与践行社会主义核心价值观,弘扬中华优秀传统文化,培育学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素养、健康的身心素质和良好的审美情趣等。

激发学生发展潜能需要完善的操作系统。对于学生主体而言,发展潜能是一个认识及评价自我、形成发展志向、选择发展兴趣、提升发展能力、实现自主发展的循序渐进过程。为此,学校必须为学生提供了解分析、诊断规划、资源供给、培养激励、鼓励评价等循序渐进的操作系统。

落实立德树人根本任务需要广大教育工作者遵循教育规律,激发学生发展内驱力,建立学生发展的动力机制,引领学生自主发展,而这正是激发学生发展潜能的本质特征。因此,落实立德树人关键在于激发学生发展潜能,学校德育要构建学生发展的动力机制。

(三)创新人才培养要坚持整体与拔尖相结合

我们认为,创新人才的核心素养是创新素养,创新素养是学生发展核心素养的“核心”,其基本结构是创新人格、创新思维和创新实践力。创新人格包括创新意识、创新意志、家国情怀等, 创新思维包括发散思维、批判性思维等,创新实践力包括问题解决能力、实验设计能力、信息整合能力及合作协调能力等。因此,创新人才培养必须坚持整体提升与拔尖培养相结合原则。首先,要坚持全面性。创新人才的核心素养是每个人必须具备的品质和能力,是学生在面对新的问题和困难或者在对环境的适应与变革中所具有的积极思考、高效解决问题的能力与品质。中学创新素养培育的对象是全体学生,创造力不是少数头脑聪明学生的专利,每个学生都有创造力, 只不过表现形式因人而异。中学创新素养培育的目标是增加学生创新所需要的知识背景,提高学生的创新意识,活跃学生的创新思维,让学生参与创新实践、获得创新体验、进而发展创新能力。其次,坚持因材施教,关注拔尖群体。从个体发展程度来讲,创新人才的基本素质与能力存在着差异。作为承担着向高校输送优秀人才任务和使命的中学,应积极探索如何为拔尖创新人才的成长和脱颖而出搭建平台。

(四)教育重在提供适合创新人才培养的场域

场域是一个社会学概念,最初由法国社会学大师皮埃尔 ? 布迪(P.Bourdieu)提出,它是指在各种位置之间存在的一个网络,或一个构型 [5]。场域是一种具有相对独立性的社会空间, 教育场域可以理解为组织结构、校园环境、人际关系、文化氛围、精神状态的总和。教育的重要使命是唤醒、激励和引领学生的成长,教育的成功需要营造一个自由、舒展、宽容、激情、开放、民主的教育场域。创新人才的基本特征是问题意识强,有浓厚兴趣、好奇心和独立的批判性思维, 具有这些特征的学生是无法在一个压制、忧郁、苛刻、冷漠、封闭的教育场域中成长的。

二、培养——建立创新人才成长的五大机制

麓山国际实验学校的创新人才培养是一项系统工程,是一个基于“五大机制”的全过程教育。概括来说,学校培养创新人才的“五大机制”包括校园文化、多元课程、教学改革、综合评价和教师队伍建设等方面。

(一)营造宽松、自由、觉醒、激情的校园文化氛围

创新人才培养需要创新文化的滋养,学校要积极营造有利于创新人才成长的校园文化氛围。麓山国际实验学校坐落在岳麓山下、湘江之滨、橘子洲头,演绎着毛泽东“数风流人物,还看 今朝”的人生豪迈,校门上方是“做豪迈的中国人”七个大字。走进校门,映入眼帘的是镌刻在一块花岗巨石上的校训“学会生存、学会关心”,学校办公楼大厅展示着“追求卓越、永不满足” 的办学精神。学校绿草如茵,香樟如盖,沁园山水亭阁、中央广场起航雕塑、校园主道名人雕像、涂鸦墙、体育馆、乒羽馆等校园文化设施无不营造着一种宽松、自由、觉醒、激情的氛围。

学校是育人的场所,坚持教师第一、学生第一是人本思想的具体体现,物化的校园文化只是一个方面,内化于师生血液中的精神气质和品行操守才是校园文化的精髓。麓山国际实验学校的办学宗旨是“为学生全面发展奠定基础、为学生个性发展搭建平台”。开发师生潜能,培养学生学习力、思考力、创造力、综合关键能力一直是学校教育追求的目标。学校培养创新人才就是将师生培养成为豪迈的中国人。做豪迈的人民教师、培养豪迈的学生、办豪迈的教育是学校的教育价值追求。

在制度建设层面,学校致力于通过制度和机制建设促进师生发展,编制了《教师发展手册》和《学生发展手册》,研发了《教师发展规划》和《学生生涯发展规划》,构建起教师绩效评价、学生综合素质评价、课堂教学评价三大机制, 从制度和机制上推动依法治校、文化治校。

(二)推进课程建设的多元性

创新人才培养的核心在课程。学校坚持课程系列化,推进多元课程建设,从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面构建起由学科基础型课程、拓展丰富型课程、活动实践型课程组成的“生命成长”型三维课程体系。

学科基础型课程坚持教学目标和育人目标的有机统一,坚持模块、单元与课时教学目标的一体化,促进师生的全面发展。学科基础型课程实施的关键在于课堂教学变革,让课堂成为创新人才培养的主阵地。

拓展丰富型课程以尊重人的个性为根本出发点,使不同层次学生的学习需求得到尊重,使教师的专长与能力得以提升,实现了教师个性与学生个性的一体化。学校充分利用自身独特的课程资源优势,尽可能满足学生的个性发展需求,开设了各种门类的拓展丰富型课程,其按培养目标可分为学科特长类课程、创新思维类课程、艺体素养类课程、人文素养类课程等。

学校坚持“一切活动皆课程”的教育理念,丰富活动实践型课程,使教师和学生在实践中运用知识、发展能力,实现知识与能力的一体化。活动实践型课程主要包括校园六大文化节(体育文化节、社团节、人文艺术节、国际文化节、科技节、心理健康节),国际国内研学旅行,麓山枫综合社会实践系列活动等。尤其是学生的社会服务、公益劳动、社会调查、自主管理、参观、考察、咨询等活动开展得有声有色,深受学生喜爱。

从国家课程到学校自主开发的拓展丰富型课程,再到国家规定、地方管理、学校自主开发的综合实践活动课程,麓山国际实验学校整个课程体系谋求必修课程与选修课程的多样化融合,保证了课程基础性、多样性和选择性的统一;谋求学术性课程和非学术性课程(包括职业类、生活类课程)的结合,保证了课程对学生的适应性和对社会的适切性;谋求学科课程与活动课程的结合,培养了学生多方面能力,为创新人才培养搭建了丰富的平台。

同时,学校着力打造特色校本精品课程,编写精品课程校本教材 30 余本,如《科技活动与创新》《思维推理情境训练》《高中生生涯规划指导(规划书汇编)》《美丽的数学岛》《指尖上的生物》《生活中的物理》《古迹中的博悦娱乐登录》《麓山研学》《岳麓山考察》《水墨潇湘——走进中国山水画》等,为学生提供了多样的选择。

(三)聚焦核心素养的课堂教学改革

创新人才培养的核心在课程,而课程实施的主阵地在课堂。因此,课堂教学变革成为落实创新人才培养目标的主战场。麓山国际实验学校课堂教学变革进行了十余年,其目标聚焦于学生问题意识、自主意识、合作意识、探究能力等的培养,着力提升学生核心素养。学校课堂教学改革经历了三个阶段:第一阶段,推行有效教育(Effective Education in ParticipatoryOrganizations,EEPO),重点是备课方式、教学方式、学习方式、评价方式的改革实验;第二阶段, 推行“教学一体化、学科特色化”改革,核心是落实课程标准和目标;第三阶段,将“慕课”“翻转课堂”与有效教育有机融合,构建起 MIFE(MOOC Integrated with Flipped Classroom andEEPO)高效课堂。三个阶段一脉相承,处理好课堂教学改革中继承和创新的关系。

聚焦核心素养的课堂教学改革始终抓住以下几个关键点:一是在目标价值指向上,坚持立德树人,聚焦学科核心素养特别是创新素养的培育;二是发挥学生和教师的双主体作用,学生主体主要体现在课堂以学生学为中心,教师主体主要体现在课堂上教师的引导和关键点拨作用,二者缺一不可;三是训练学生的学习方式, 让自主、合作、探究等学习方式真正落地,让学生掌握信息化、数字化学习方式;四是以评促教,以学评教,制订各学科课堂教学评价标准; 五是将创新素养的培育作为课堂教学的重要任务,增强紧迫感和使命感,并研制各学科创新素养培育目标及操作体系。

创新人才培养强调课堂的开放。在这方面,学校从以下几点着手:一是在课堂教学中多设置开放性问题,以培养学生的发散性思维;二是采取开放的教学方式,下放教学主动权,凸显学生在课堂中的主体地位;三是开展 MIFE 高效课堂教学开放活动,促进课改的纵深发展。

(四)构建促进学生个性成长的综合素质评价体系

麓山国际实验学校紧密围绕“适合学生发展”这一主线,立足现代学校制度生态性、人本性和科学性的创新高度,建立适应学生特点、促进学生个性成长的综合素质评价体系。

一是强化学生综合素质的过程性评价。学校推进信息共享,构建科学可行的“班级—团队—个人”三维评价体系。学校每周组织一次学生综合素质评价,学部和年级评价班级、班级评价团队、团队评价学生个人,并公布评价结果。学校每学期对评价进行一次汇总,分为学生自评、学生互评、班主任评价和任课教师评价等方面。这些突出了综合素质评价的过程性, 有利于及时肯定学生的成绩,激发学生学习动力和自信心。

二是强化学生综合素质的引领性评价。综合素质评价重在促进学生的习惯养成和价值引领。因此,学校要突出综合素质评价的诊断作用,发现学生问题时及时给予指导,让学生在健康的道路上成长。

三是强化学生综合素质的多元化评价。学校将综合素质评价指标多元化,从思想道德、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现、个性发展等方面对学生进行评价,促进学生的多元发展。

四是强化学生综合素质的激励性评价。根据综合素质多元评价指标,学校从多个维度表彰先进学生。除了传统的“三好学生”“优秀学生干部”外,学校还设立了星级评选机制,如“道德之星”“体育之星”“文艺之星”“环保之星”“文明之星”等,促进学生全面而有个性地发展。

(五)打造创新型、学习型、研究型教师队伍

创新人才培养需要创新型教师队伍,创新型教师队伍首先要符合“四有”标准。2014 年 9 月, 习近平总书记视察北京师范大学,强调打造一支有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师队伍。“四有”教师成为教师队伍建设的根本指针,也是创新型、学习型、研究型教师队伍建设的发展方向。在教师队伍建设中,麓山国际实验学校主要从以下几点抓起。

一是引导教师过专业生活。教师是一项专业型职业,更是一项事业。学校主张教师应有自己的专业生活,即教师要加强专业阅读、专业实践、专业反思和专业写作。学校教师队伍建设的主要任务是引导教师过好自己的专业生活,让专业阅读提升教师精神境界,让专业实践提升教师教学内涵和品质,让专业反思促进教师专业成长,让专业写作助推教师发展,进而使优秀教师发挥辐射带动作用。

二是搭建教师校本研训平台。一是完善学校的青蓝工程,助力青年教师成长。学校采用师徒结对的形式,要求师徒双方签订结对合同,明确师徒任务并进行学期考核。二是开展学科教学竞赛活动,如十分钟片段教学、师徒结对徒弟汇报课、两笔字比赛、课件制作比赛等。三是搭建“教师专业发展论坛”平台,让教师以登上“教师专业发展论坛”讲台为荣。四是开展专题培训活动,如“MIFE 高效课堂专题培训”等。

三是重视对教师的引领。教师发展贵在引领。一所没有引领的学校是没有希望的,无论是对管理团队来说还是对教师团队、学生团队来说,都是如此。对教师的引领主要包括专家引领、同伴引领和机制引领。专家引领层面,学校主要采用“走出去、请进来”的方式,如笔者曾参加2014年湖南省未来教育家高级研修班的学习;同伴引领层面,学校重在构建一种以教研组、备课组、年级组为基本组织的教师团队文化,团队内发挥名师、骨干教师的引领作用;机制引领层面,学校建立起学期教师绩效考核机制和年度教师表彰机制,极大地促进了教师的专业成长。

三、平台——拔尖创新人才培养的项目化推进

麓山国际实验学校借助新课程改革样板校与特色校创建契机,沐浴着现代教育理念的光辉,积极打造创新人才培养的三大项目平台。

(一)创新实验班与学科特长培养项目

学校推出创新实验班项目,制订创新实验班实施方案,从培养目标、育人模式、课程设置、课程实施、教学变革、班级文化、教师选拔、学生选拔等方面进行顶层设计。例如,在培养目标上,学校明确提出培养具有家国情怀、卓越意识、自强品质、创新思维、实践创造、人文素养的现代公民,为学生成为各个领域的拔尖创新人才打下坚实的基础。在课程设置上,学校增加了人文阅读课、大中学衔接拓展课、创造力思维训练课、思辨课、实践课等。在课堂教学上,学校明确提出以下几点要求:重视基础和原理的运用;根据各科实际开展版块式教学;对接大学教材;充分运用自主学习、小组合作学习的方式;开展指向创新人才核心素养的深度学习等。在培养方式上, 学校主动与高校对接,实施联合培养。

学校的学科特长培养项目主要有初高中学科奥赛一体化培养项目、艺体特长生一体化培养项目、创客教育培养项目、科技创新项目等。通过这些项目化培养,一大批具有学科特长和创新潜质的学生涌现出来。例如,2017 年,学生在参加湖南省高中数学、物理、化学、生物、信息学学科奥林匹克竞赛中共获 34 个省一等奖,其中物理学科有 2 人进省队,化学、生物学科各有 1 人进省队;在参加全国中学生学科奥林匹克竞赛中取得 1 金、2 银、1 铜的好成绩。

(二)创新人才培养的专题研学营项目

学校利用寒暑假开展“潜能开发与创新人才培养”专题研学营项目活动,其最大特点就是不同寻常的课程设置和课程实施方式。以2018年2月开展的冬令营为例,其主要课程是高校专家讲座、人生规划指导、清华大学和北京大学等高校学生成长感悟与学习方法分享、潜能开发训练与思维方法训练、团队训练、学习方式训练与学科素养拓展、社会实践活动等,深受学生和家长的喜爱。

(三)不同教育阶段衔接融通的早培项目

麓山国际实验学校是集初中、高中于一体的现代化国际实验学校,学校地处湖南大学城,拥有独特的高校资源优势,比邻中南大学、湖南大学、国防科技大学、湖南师范大学等一流高校。因此, 学校开展了不同教育阶段衔接融通的创新人才早培项目。首先,学校内部初中、高中的一体化培养。学校从学生管理、课程设置、教学实施、学生选拔、学段衔接等方面实现一体化。例如,在学科特长和创新潜质一体化培养上,学校跨学段安排教师,高中奥赛教练可以从初一开始培养学生。其次,高中与大学之间联合培养,签订战略合作协议。比邻的四所高校专家根据学生需要来校上课或开展讲座,学校也经常组织学生深入高校重点实验室参观学习,如中南大学粉末冶金重点实验室是学生综合实践考察基地单位。

综上所述,麓山国际实验学校居安思危、胸怀天下,以开发学生潜能、培养创新人才为己任, 解放思想、更新观念,播撒种子、精心培育,为我国建设创新型国家贡献一份力量。

(本文系湖南省教育科学“十二五”规划 2014 年度课题“中学生潜能开发与拔尖创新人才培养机制优化研究”研究成果。本文发表于《创新人才教育》(第23期)。)


 

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